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　　中学外语义和团运动模版：《硬木》 一、课堂教学最终目标 【科学知识与能力】 专业委员会本课 6 个字汇，正确随机存取“锻炼身体、干枯、插秧”等词汇。 【操作过程与方法】 透过反复阅读，感受该文“不确定”等含义，认知造桥人Amravati施肥的原因，了解沃朗喻人的表现手法。 【感情态度与价值观念】 感受译者所要阐述的：只有经历磨炼才能更好地适应日常生活的规矩。 二、课堂教学费潘 【课堂教学重点项目】 透过认知重点项目词汇和句子，知道并认知日常生活中的不易对于他们成长的作用。 【课堂教学症结】 领会译者所要阐述的规矩，并能将这些规矩和日常生活实际相联系。 三、课堂教学方式   朗诵法、探求探讨法 四、课堂教学手段   PPT 展现关于桃花新木的相片 五、课堂教学操作过程 (一)相片引入师展现关于硬木的相片引入语： 全校师生，大屏幕上展现出这样一棵树，请全校师生仔细观察一下，勇敢地站起向我们描绘一下这棵树的外型特点。你能猜到它的名字吗?结合中学生回答，带出课题——硬木过渡阶段语：我们对于这棵树的外型特点归纳的很好，可以看到很多老师在课前已经做了充分的预习工作。那么他们那时就来听听发生在这棵树上的故事。 (二)评注短文，整体交互 1.朗诵短文，师强调易错字：“锻、萎”。 2.中学生概要简述该文讲了怎样的一件事——造桥人是怎样造桥的?过渡阶段语，全校师生，透过阅读短文以及刚才他们这两位老师的概要简述，我们知道造桥人是如何造桥的吗?他与别的造桥人有甚么不同之处呢?(板书：Amravati、不规律) (三)钻研词句，深入感受 1.请全校师生在该文找一找，在刚看到造桥人总是Amravati的来施肥时，“我”是怎么想的? 2.当“我”了解到造桥人如此造桥的原因之后，“我”为甚么会感动?(小组探讨，代表者讲话)。 3.该文的“不确定”是甚么意思?(中学生探讨，自由讲话，师归纳)。 4.请老师自由探讨“硬木为甚么不干枯了呢”。并请代表者讲话。(师归纳：因为它已经专业委员会适应不同的环境了)。 (四)有感情朗诵，谈感受 过渡阶段语，现在该文“我”的疑惑终于解开了，造桥人如此造桥的目的是为让树木更健康、更勇敢的成长。那么，全校师生，你们透过造桥人造桥这个故事得到了甚么启示呢? 师引导，分小组探讨，组内代表者讲话。 预设:⑴他们要正确看待日常生活自学中的坎坷;⑵应该认知父母和老师对他们的教育;⑶他们要向硬木一样，在磨炼中养成无论在任何条件下都能存活的勇敢产品品质。 (五)迁移拓展 说说这篇该文用了甚么样的诗歌创作表现手法?(沃朗喻人) (六)作业小结写一篇有关植物该文，运用沃朗喻人的诗歌创作表现手法。不限字数。 六、板书设计 七、课堂教学反思

　　初中外语义和团运动模版：《东坡》 一、课堂教学最终目标 科学知识与技能最终目标： 能疏濬原意，有感情朗诵、背诵短文。 操作过程与方法最终目标：透过阅读该文，自学责任编辑修辞手法情思的表现手法。 感情态度与价值观念最终目标：自学双龙清高的产品品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德产品品质。 二、课堂教学费潘 重点项目：自学责任编辑修辞手法情思的表现手法。 症结：认知该文的主旨，品味该文语言，提高文学鉴赏能力。 三、课堂教学方式 朗诵法、自主合作与探求法 四、课堂教学手段 PPT 展现 五、课堂教学操作过程 （一）日常生活引入，激发兴趣 引入语：全校师生喜欢盆景吗?你最喜欢哪一种盆景?请说出理由。 结合中学生回答，带出双龙 过渡阶段语：双龙，也是我国历代文人墨客的钟爱之物。“荷风送香味,竹露滴清响”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“水中仙子并红腮，一点芳心 两处开”等等，这些诗句可谓写尽了六月双龙花开之态。而那时，他们要接触的这位宋代文人程颐，更是对双龙情有独钟!在陈曾寿交，双龙花开之际，微风吹过，朵朵鲜花颔首，Cogl荷叶轻摇，阵阵香味悠远，译者离别，爱莲之洁白，感宦海之混沌，写出这篇千古佳作——《东坡》。那时，他们就来品读这篇该文。 (二)评注短文，整体交互 1. 介绍责任编辑的译者、诗歌创作背景及体裁。 程颐(1017-1073)，字茂叔，北宋哲学家。任职南康郡时，曾率属下在府署东侧开辟莲池，池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。陈曾寿交，双龙花开，香味扑鼻。译者离别，写出《东坡》，借花述志。“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物或阐释规矩,也可以借人借事或沃朗的记载来阐释规矩。 2. 朗诵短文 (1)读准字音，根据注解疏濬原意; (2)教师范读; (3)中学生齐读，感情充沛，声音响亮，精神饱满; (三)钻研短文，深入感受 (1)译者从哪些方面描绘双龙的?译者把双龙想像成甚么?并突显了双龙哪些情操? 师归纳：从生长环境、体态、香味、风度描绘双龙的。他把双龙比做君子，突显了莲清高、质朴(洁身自好)、品行端正(正直、通情达理)、美名远扬、端庄令人敬重(仪态庄重)等情操。 (2)译者借花喻人，抒情情思。那么他把菊花想像成甚么?把梅花想像成甚么?写菊、写梅花的目的是甚么? 师归纳：菊是隐逸者，就像那些不肯与世俗同流合污而离群索居、隐遁山林的逸民高士。梅花是风流者，贪图享乐。它雍容华贵，绚丽多姿，就像达官显贵和攀附风流的庸碌之辈。以“菊、梅花、莲”喻四种人，以四种爱象征四种日常生活态度。既婉曲地批判当时趋炎附势、追求风流的世风。又透过菊的正面映衬和梅花的反面映衬突出自己在污浊的社会洁身自好，保持正直坚贞节操的日常生活态度。 (3)该文的主旨句是哪一句?说说这篇短文表达了译者怎样的思想感情? “莲，花之君子者也” 译者把莲想像成花中的君子，他是要赞美君子形象，这句话是全文的核心。借赞花来赞人，这种写法就叫沃朗喻人或修辞手法情思。 归纳主题：表达了译者洁身自好、不与世俗同流合污、不慕名利的高尚情操，批判了当时趋炎附势、追逐风流的世风。 (4)责任编辑运用了哪几种修辞方法? 师归纳：对偶，排比，比喻，拟人。 (四)迁移拓展 (1)请欣赏几幅双龙的相片。中学生再读短文，全校师生，他们学完了短文后有哪些收获呢?在写法上，《东坡》具有“说”这一文体的共同特点，即修辞手法情思。 该文从“出淤泥而不染”起，以浓墨重彩描绘了莲的气度、莲的风节，寄予了译者对理想人格的肯定和追求，也反射出译者鄙弃贪图风流、追名逐利的世态的心理和其追求洁身自好的美好情操。在诗歌创作中可以运用这样的诗歌创作表现手法，透过对客观事物的描绘或刻划，间接表现出译者的志向、意愿。采用修辞手法情思，关键是志与物要有某种相同点或相似点，使物能达意而志为物核。 (2)积累古诗该文描绘双龙的诗句，尝试背诵短文。 (五)作业小结 1.有感情的朗诵短文 2.作业：任选一种自己喜爱植物，采用多种修辞方法，写一篇修辞手法情思的散文。 六、板书设计 七、课堂教学反思

　　高中外语义和团运动模版：《声声慢》 一、课堂教学最终目标 【科学知识与能力】 1. 了解作品涉及的有关背景材料用于分析和认知作品; 2. 自学鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验; 【操作过程与方法】 在反复朗诵中品味语言美，感受艺术表现力; 【感情、态度和价值观念】 感受形象，品味语言，深刻领悟李清照的悲怀愁绪; 二、课堂教学费潘 【重点项目】 鉴赏词的意境美，感悟词中蕴含的细腻感情，培养自己的感情体验。 【症结】 自学鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验，掌握艺术表现手法。 三、课堂教学方式 朗诵法、情景设置法 四、课堂教学手段 五、PPT 展现 六、课堂教学操作过程 (一)引入新课 引入语：大文豪苏轼的词风全校师生应该并不陌生，一首《念奴娇·赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，便把词人豪放的秉性展露出来，苏轼可以说是豪放派词人的集大成者。那时，他们要接触到的是另外一种词风，与豪放词的特点截然相反。没错，就是有些老师已经说出来的婉约词。 介绍：李清照是婉约派的代表者以及婉约词的主要特点。 (二)朗诵词作，初步交互 1. 作家作品简介： 时代背景，突出“国破家亡夫死”这一悲惨命运; 2.中学生朗诵，疏濬词意，初步交互词作的感情基调; (1)提问：词中直接抒写“愁”的句子有哪些? “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚” “这次第，怎一个愁字了得” (2)引导中学生感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的意蕴，和铺垫的感情基调： PPT 展现： 寻寻觅觅————→动作——→若有所失 冷冷清清————→环境——→寂寞冷清 凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡 感情基调：哀婉、凄凉、愁苦 (3)追问：联系所学诗文，说说叠字(词)有何修辞作用? (范例引导) 师归纳：韵律美;增强感情。 (4)结合诗作背景，说一说“这次第，怎一个愁字了得”包含了词人哪些感情? 中学生探讨回答，教师归纳(愁之一：山河沦陷 悲 故园荒废难回;愁之二：夫妻永别悲美满姻缘难全;愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生难度 (5)间接抒写“愁”的句子有哪些? “三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急?” “雁过也，正伤心，却是旧时相识。” “满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘?” “守著窗儿，独自怎生得黑?” “梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。” 过渡阶段语：全校师生找的都很对。我相信，全校师生一定是结合过他们之前自学诗词的方法，透过寻找词句当中的关键词或者是意象，品读出词人的愁绪的。接下来，他们一起结合词句，联系过去所学诗文，再次解读一下这些典型的意象,感受词人是如何借助意象来抒发心中的哀愁的? (三)结合意象，体味感情 1. 随老师口述，PPT 展现 “酒 风 雁 黄花 梧桐 雨” 师归纳，补充并板书：酒 风 雁 黄花 梧桐 雨 2.意象分析 引导中学生结合所学诗句感受词中意象所蕴含的感情 (1)“酒” ppt 出示诗句：“对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》 “艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”杜甫《登高》 师归纳：酒是“愁”的象征。 延伸：为何说是“淡酒”? 引导：并非酒淡，而是愁浓 (2)“风” ppt 出示诗句诗句：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋为秋风所破歌》 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”杜甫《登高》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”马致远《天净沙·秋思》 师归纳：以秋风渲染愁情。 (3)“雁”ppt 出示诗句：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”范仲淹《渔家傲》 “云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。”李清照《一剪梅》 师归纳：过雁象征离愁。 延伸：为甚么译者看到过雁会“正伤心”? 引导： “雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方。再者，“雁”是传递信息的使者，译者正愁苦时看到曾为她和丈夫传递相思的大雁，如今大雁依旧在，而收信的丈夫却离别人世，所以看到大雁睹物思人，不禁伤心。 (4)“黄花” 引导：黄花喻憔悴的容颜，孤苦伶仃的晚境。 延伸：结合词句“守著窗儿，独自怎生得黑?”认知“窗儿”? 引导：白日如夜，那长夜就更难熬。这就传递出词人的孤寂愁苦之情。 (5)“梧桐、细雨”的象征意义? 引导：梧桐、细雨是凄凉哀伤的象征。 (四)再读全词，把握情思 小结：感受“亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦”，集聚心头，无法排遣，是和着血与泪写出的千古绝唱 (五)作业 1.依据赏析《声声慢》的步骤，赏析辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》。 2.(拓展延伸)举例比较分析“婉约派”和“豪放派”词的不同特点。 七、板书设计 八、课堂教学反思